海外的漢語教學(xué)，以華裔子弟為基本生源的中文學(xué)校是一個(gè)主要群體。而我們這所中文學(xué)校以弘揚(yáng)中國(guó)文化、推廣漢語學(xué)習(xí)為宗旨采取開放辦學(xué)的態(tài)度，所招收的學(xué)生不僅是華僑子弟，還有華裔第三代以及非華裔的國(guó)際學(xué)生。因此，教學(xué)大綱和目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容安排，以及教學(xué)方法的研究是確保教學(xué)質(zhì)量、長(zhǎng)期吸引生源、取得漢語教學(xué)成果的根本保障。

　　我們的教學(xué)計(jì)劃和教材選擇首先基于對(duì)海外漢語教學(xué)現(xiàn)狀和條件的幾點(diǎn)分析：

　　第一，關(guān)于學(xué)生來源和他們學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)的分析。

　　目前中文學(xué)校主要生源為華裔子弟：華裔家庭以掌握中文、了解中國(guó)文化，增強(qiáng)華裔子弟事業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)的，希望他們的子弟長(zhǎng)期學(xué)習(xí)漢語。這是海外學(xué)習(xí)中文的基礎(chǔ)人群。很多華裔子弟，雖然家庭內(nèi)的主導(dǎo)語言是漢語，但他們的強(qiáng)勢(shì)語言是德語。即便孩子聽得懂父母間的中文談話，或者父母對(duì)孩子也用漢語，但孩子日常使用的仍是德語。這些孩子的父母送孩子到華人開辦的中文學(xué)校去學(xué)習(xí)中文，希望他們會(huì)說會(huì)寫漢語，但要達(dá)到一個(gè)什么程度，多數(shù)目標(biāo)并不明確。因此幫助學(xué)生和家長(zhǎng)確定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的切實(shí)可通過努力實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是中文學(xué)校成功辦學(xué)的第一任務(wù)。

　　另外一個(gè)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)的學(xué)生來源是學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)人：目前越來越多的外國(guó)人開始選擇學(xué)習(xí)漢語，其中有的是為了了解中國(guó)文化、前往中國(guó)旅行，和中國(guó)朋友以及家人交流； 有的是將漢語作為一門工具，尋求與中國(guó)有關(guān)的發(fā)展機(jī)會(huì)。這里面既有成年的學(xué)生，也有依照父母教育計(jì)劃被送到中文學(xué)校啟蒙的低齡兒童。應(yīng)該看到，這里有兩種不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：一種是簡(jiǎn)單而實(shí)用地掌握一些漢語的詞匯和交流技能，從而方便自己淺嘗中國(guó)風(fēng)土人情；另一種是力求掌握漢語聽說讀寫基本技能，掌握這種交流工具來實(shí)現(xiàn)在實(shí)際生活、工作乃至科研項(xiàng)目中的所追求的理想和成就。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的和需求，漢語教學(xué)應(yīng)該有區(qū)別有層次地設(shè)置選擇教學(xué)內(nèi)容和教程安排，聽說讀寫更要根據(jù)實(shí)際情況有所考慮和側(cè)重。

　　第二，目前大多數(shù)中文學(xué)校的形式和課時(shí)安排分析。

　　在德國(guó)的中文學(xué)校一般以文化協(xié)會(huì)的形式存在，借用或租用教室在周末上課。學(xué)生或在周六，或在周日到中文學(xué)校上半天課。每班幾個(gè)、十幾個(gè)學(xué)生，每周頂多兩三個(gè)課時(shí)，然后在一周內(nèi)完成老師布置的作業(yè)。這種形式和課時(shí)安排無法保障課堂教學(xué)和訓(xùn)練的頻率強(qiáng)度，無法正常發(fā)揮學(xué)校教育和課堂教學(xué)的強(qiáng)化作用。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、課堂趣味性和教學(xué)效率、課后能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)發(fā)揮成為決定這種中文學(xué)校教學(xué)成就的挑戰(zhàn)性的因素。

　　第三，教學(xué)本身普遍存在的問題分析：

　　1、 教材內(nèi)容問題。目前德國(guó)的中文學(xué)校，大多是采用暨南大學(xué)的兒童漢語教材《中文》(選擇這套教材的主要原因是它由僑聯(lián)和領(lǐng)事館免費(fèi)提供，減少了學(xué)習(xí)費(fèi)用，避免經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān))，除此之外還有《雙雙》，國(guó)家漢辦編纂的配以網(wǎng)絡(luò)資料的《快樂漢語》等。前兩種教材都是以書面語教學(xué)為主，以增加識(shí)字量、培養(yǎng)中文閱讀能力為主要任務(wù)。在聽說讀寫的能力中，注重的是讀寫的能力，并注意到了常用字的選擇、語言難度的循序漸進(jìn)。然而課文的趣味性和文章的內(nèi)容，不能完全符合在海外不同年齡學(xué)生的心理年齡和實(shí)用性需要(《雙雙》在這方面有所改進(jìn)，分別從科技人文方面編纂了不同的題材內(nèi)容)。缺少語言學(xué)習(xí)的聽說實(shí)用性和相應(yīng)的閱讀需求，這就使得教師在課堂教學(xué)模式上面對(duì)提高趣味性和吸引力方面不得不面臨一種挑戰(zhàn)。單獨(dú)使用這些教材就使得漢語學(xué)習(xí)停留在認(rèn)字和讀寫的學(xué)習(xí)上，而缺少實(shí)效的語言交流性，因此也缺少了活力。

　　2、課堂模式問題。中文學(xué)校的老師多數(shù)是在國(guó)內(nèi)受過基礎(chǔ)教育的知識(shí)分子，少數(shù)有國(guó)內(nèi)執(zhí)教語文的背景，因此課堂模式基本與國(guó)內(nèi)小學(xué)語文課一樣，但這與德國(guó)學(xué)校的課堂存在很大的差距。對(duì)在當(dāng)?shù)赝辽灵L(zhǎng)的華裔學(xué)生而言，漢語課堂既缺少國(guó)內(nèi)小學(xué)課堂教學(xué)的母語基礎(chǔ)前提，又缺少德國(guó)課堂教育尤其是外語課堂教育的實(shí)用性與生動(dòng)靈活性。因此課堂的趣味性和吸引力大打折扣。這對(duì)教學(xué)效果和漢語教學(xué)長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)影響極為深刻。即便是近年來從國(guó)內(nèi)請(qǐng)來培訓(xùn)漢語教師的專家講座，也基本還是傳播國(guó)內(nèi)小學(xué)漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或者針對(duì)赴華留學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)均缺乏針對(duì)海外漢語課堂教學(xué)特殊性的關(guān)注和考慮。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在一次法蘭克福區(qū)域的教師培訓(xùn)會(huì)上，從國(guó)內(nèi)請(qǐng)來的專家大講國(guó)內(nèi)小學(xué)漢語拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，殊不知以德語為母語的華裔學(xué)生根本不存在字母拼讀問題，家長(zhǎng)和老師爭(zhēng)論的反而是要不要給學(xué)齡前孩子教漢語拼音的問題，因?yàn)橐徊糠秩藫?dān)心漢語拼音教學(xué)會(huì)影響孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)范的德語拼讀。